学习方法
4步完成基于语境的词汇学习
输入句子
复制粘贴学习中遇到的句子，或用相机拍照。
AI提取核心词汇
AI自动从句子中找出学习所需的核心词汇。
相似句子对比测试
通过与相似含义的句子对比，测试词汇的准确含义。
实力提升
保持70-80%的正确率，维持学习动力，持续提升实力。
强大功能
与传统词汇本不同。AI驱动的语境学习，一应俱全。
AI核心词汇提取
输入句子后，AI自动提取学习所需的核心词汇。无需手动查找单词。
句子语境学习
不仅仅背诵词义，还能在实际句子中学习词汇的用法。真正理解词汇。
相似句子对比测试
AI生成相似含义的句子进行对比测试。implement和execute的区别，再也不会混淆。
自适应难度
难度自动调整以保持70-80%的正确率。不会太简单也不会太难，最佳学习体验。
OCR图片识别
拍摄教材或试卷，自动识别文字。无需打字，直接开始学习。
标签管理
使用标签（如托业、高考、商务）分类词汇。选择特定类别进行集中学习。
为什么有效 — 学习科学依据
语境词汇采用的学习方法均有学习心理学研究支持。
语境中的词汇学习
研究表明，在例句和语境中接触单词，比孤立地背单词更有助于推断词义并加深记忆。[1] 实验也证实，语境线索越丰富，词义学习效果越好。[2] 此外，比起只是阅读单词，补全句子或亲自造句能让记忆保持更久。[3]
语境词汇会原样保存你的照片和句子，并由AI提取核心词汇，让你在语境中学习每个单词。
遗忘曲线与衰减模型
1885年心理学家艾宾浩斯观察到的遗忘曲线显示，遗忘在学习后最初阶段最快，之后逐渐放缓。[4] 这一曲线形态在2015年的复现实验中也得到了同样的确认。[5]
语境词汇采用衰减模型计算熟练度：根据最近一次答对后的天数衰减，且连续答对次数越多，半衰期越长。
提取练习（测验）
实验证实，主动回忆比单纯重读更有利于长期记忆。[6] 学习方法有效性的综述研究将“自我测验”和“分散学习”列为证据最确凿的两种方法。[7]
语境词汇的智能测验通过相似句子对比测试，让你主动回忆正确答案。
分散与个性化复习
数百项研究反复证实，比起集中突击，分散安排复习时间对长期记忆更有效。[8] 最佳复习间隔取决于你希望记住多久。[9] 一项在初中外语课堂进行的整学期实验发现，按学习者各自的遗忘速度个性化安排复习后，期末成绩比统一分散复习高10.0个百分点，比突击复习高16.5个百分点——这是该研究的结果，并非语境词汇自身的实验。[10]
语境词汇会更频繁地出题给熟练度低、衰减较多或正确率较低的词汇，从而实现复习时机的个性化。
貌似合理的干扰项
干扰项与正确答案在语义上越接近，学习者就越需要深入思考自己为什么答错。[11] 研究表明，这个过程还能强化相关知识。[11]
语境词汇由AI生成与正确答案语义相近的干扰项，精准点出你容易混淆的地方。
参考文献
- [1] Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. (1985). Learning Words From Context. Reading Research Quarterly, 20(2), 233–253.
- [2] Webb, S. (2008). The Effects of Context on Incidental Vocabulary Learning. Reading in a Foreign Language, 20(2), 232–245.
- [3] Hulstijn, J. H., & Laufer, B. (2001). Some Empirical Evidence for the Involvement Load Hypothesis in Vocabulary Acquisition. Language Learning, 51(3), 539–558.
- [4] Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Duncker & Humblot.
- [5] Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and Analysis of Ebbinghaus' Forgetting Curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0120644
- [6] Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- [7] Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
- [8] Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed Practice in Verbal Recall Tasks: A Review and Quantitative Synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- [9] Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing Effects in Learning: A Temporal Ridgeline of Optimal Retention. Psychological Science, 19(11), 1095–1102.
- [10] Lindsey, R. V., Shroyer, J. D., Pashler, H., & Mozer, M. C. (2014). Improving Students' Long-Term Knowledge Retention Through Personalized Review. Psychological Science, 25(3), 639–647.
- [11] Little, J. L., & Bjork, E. L. (2015). Optimizing Multiple-Choice Tests as Tools for Learning. Memory & Cognition, 43(1), 85–98.