學測英文詞彙題怎麼準備：三個原則、錯題整理表與考前複習排程
2026-10-12
學測英文的詞彙題是第1題到第10題，每題1分、單選，題目是一個挖空的句子，要從四個選項裡挑出最合乎文意的單字，占選擇題62分中的10分。 準備方式不是把單字本從頭翻到尾，而是把答錯的題目整句抄進錯題整理表，用遮住答案回想的方式複習，並依考試日往回推排出複習日期。 下面先看大考中心怎麼定義這個題型，再說明三個有研究依據的原則，最後給一張可以直接拿去用的整理表與排程。
詞彙題在考什麼
大考中心《英文考科考試說明》（111學年度起適用）對詞彙題的定義是：「評量考生對高中常用實詞詞彙（content words）的構詞、語意、字詞搭配（collocation）的理解與運用能力。每題提供四個選項，考生依文意選出最適當的一個選項。」以115學年度試卷為例，第壹部分選擇題占62分，其中「一、詞彙題」占10分，說明寫著「第1題至第10題為單選題，每題1分」。
範圍方面，同一份考試說明寫明「學測英文將以英語文課綱普通型高級中等學校部定必修課程為測驗範圍」。大考中心另外公布的《高中英文參考詞彙表》（111學年度起適用）「仍分為六級，每一級收錄約1,000詞條，六個級別共計約6,000詞條」。至於各級在詞彙題裡各占多少，公開文件並未載明，所以與其先決定背到第幾級，不如以歷屆試題中自己實際答錯的單字為準。
這段定義裡有兩個關鍵字：實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）與文意。也就是說，考的不是「這個字的中文是什麼」，而是「這個句子的空格該放哪個字」。
為什麼單字本從頭讀到尾還是會錯
詞彙題的四個選項通常是同一詞性、拼字或字首相近的單字。單獨看，每一個都可能是你背過的字；放在一起，要分出哪一個能接上句子，靠的是句意與搭配，而不是中文釋義。
用一句自編的例句來看（仿學測詞彙題格式）：The museum ______ its opening hours during the summer so that more tourists could visit. 選項是 (A) extended (B) exhausted (C) expressed (D) examined。四個字都是 ex- 開頭的動詞，單字本上各有一個中文意思。能選出 extended，是因為你知道 opening hours 可以「延長」，而且後半句 so that more tourists could visit 給了方向。大考中心在考試說明的例題解析裡，也把「作答主要線索」指向空格前後的句子。
單字本的問題就在這裡：一行一個字、一個中文，沒有句子。回讀十遍，練到的是「看到字想起中文」，考的卻是「看到句子想起字」。方向相反，所以讀得很熟，考出來還是錯。
三個有研究依據的原則
原則一，單字要和句子一起記。有研究指出，在例句與語境中接觸單字，比孤立地背單字更有助於推斷詞義並留下記憶 [Nagy、Herman 與 Anderson 1985；Webb 2008]。實驗也確認，語境線索越豐富，詞義學習的效果越好 [Webb 2008]。詞彙題本身就是一個完整句子，答錯的那一句，就是最適合這個字的例句，整句抄下來，不要只抄單字。
原則二，用回想代替重讀。比起再讀一次，自己先試著想出答案的提取練習，對長期記憶更有效 [Roediger 與 Karpicke 2006]。學習方法有效性的綜述研究也把「自我測驗」與「分散學習」列為證據最確鑿的兩種方法 [Dunlosky 等 2013]。實際做法是遮住正確選項那一欄，看挖空的句子，先說出答案再翻開。
原則三，分次複習，不要一次背完。數百項研究反覆驗證，比起集中在一天內反覆看，把複習分散在不同時間點對長期記憶更有效 [Cepeda 等 2006；Kang 2016]。同樣是一小時，考前一晚看六十分鐘，和分成六次每次十分鐘，結果不同。下面的排程表就是把這個原則套在學測日期上。
實戰工具：詞彙題錯題整理表
四個欄位就夠：出處、原句（挖空）、正確選項與詞義、複習日。出處寫年度與題號，方便回頭找；原句整句抄，空格保留；正確選項旁邊寫上詞義，以及其他三個選項裡不認識的字；複習日先填三次。
| 出處 | 原句（挖空） | 正確選項與詞義 | 複習日 |
|---|---|---|---|
| 自編例句 1 | After months of drought, the farmers welcomed the ______ rain that saved their crops. | abundant（大量的）；另記 artificial、accurate | 10/6、10/13、11/3 |
| 自編例句 2 | Because the instructions were so ______, none of us could figure out how to assemble the shelf. | vague（模糊的）；另記 valid、vivid | 10/6、10/13、11/3 |
| 自編例句 3 | Volunteers ______ food and blankets to the families who had lost their homes in the flood. | distributed（分發）；另記 dismissed、disguised | 10/8、10/15、11/5 |
| 自編例句 4 | The manager ______ the meeting because half of the team was still stuck in traffic. | postponed（延後）；另記 proposed、preserved | 10/8、10/15、11/5 |
表中句子為自編例句，仿學測詞彙題格式；實際使用時，出處欄填入年度與題號，例如「114學測 第3題」。
複習時只看第二欄，遮住第三欄。答對兩次以上的那一列，可以劃掉或移到另一頁；答錯的，加一個新的複習日。
用歷屆試題練習與考前複習排程
大考中心網站的「歷年試題及答題卷」可以下載各學年度英文考科的試卷與答案。步驟如下。
| 步驟 | 做什麼 | 注意 |
|---|---|---|
| 1 | 下載一份試卷，只做第1到10題，計時 | 不查單字，不確定的題先做記號 |
| 2 | 對答案 | 答錯的與猜對的都算錯題 |
| 3 | 把這些題整句抄進錯題整理表 | 選項中不認識的字一併記在第三欄 |
| 4 | 填上三個複習日 | 依下表往回推 |
| 5 | 到了複習日只看挖空句，先想再翻 | 答對兩次以上的列劃掉 |
複習日怎麼排：以學測考試日為 D，往回推。研究指出，最適合的複習間隔取決於你想記多久 [Cepeda 等 2008]，所以離考試越遠，間隔可以拉得越開。下表的間隔是示例，不是研究訂出的數值，可以依自己剩下的天數調整；重點是三次分散在不同週，而不是集中在同一天。
| 錯題發生日 | 第一次複習 | 第二次複習 | 第三次複習 | 考前總複習 |
|---|---|---|---|---|
| D-90 | D-87 | D-80 | D-66 | D-7 |
| D-60 | D-57 | D-50 | D-36 | D-7 |
| D-30 | D-27 | D-20 | D-10 | D-3 |
每週固定一天做一份歷屆試題的第1到10題，錯題累積到考前，整理表就是你自己的詞彙題單字本，裡面只有你會錯的字。
想把兩個步驟交給工具
上面的流程裡，最花時間的是兩件事：把錯題整句抄進表格，以及決定今天要複習哪些字。
語境詞彙可以代替這兩個步驟。把試卷或講義拍照，AI 會挑出值得記的單字，連同原句一起存進單字本；儲存後的單字用智慧測驗複習，熟練度低或很久沒看的單字會更常出現。加上「學測」標籤，就能只測這一類的字。免費可存100個單字。
檢查清單
- 錯題有沒有整句抄下來，而不是只抄單字與中文
- 複習時是先遮住答案回想，還是直接重讀
- 三個複習日有沒有分散在不同週
- 有沒有每週固定做一份歷屆試題的第1到10題
- 選項裡不認識的其他三個字，有沒有一起記下來
- 答對兩次以上的列，有沒有從表裡移出去
參考文獻
- 大學入學考試中心。111學年度起適用之學科能力測驗英文考科考試說明。https://www.ceec.edu.tw/xmdoc?xsmsid=0J018585845010094026
- 大學入學考試中心。高中英文參考詞彙表（111學年度起適用）。https://www.ceec.edu.tw/xmdoc?xsmsid=0K213553204833715309
- 大學入學考試中心。115學年度學科能力測驗英文考科試卷。歷年試題及答題卷。https://www.ceec.edu.tw/xmfile?xsmsid=0J052424829869345634
- Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. (1985). Learning words from context. Reading Research Quarterly.
- Webb, S. (2008). The effects of context on incidental vocabulary learning. Reading in a Foreign Language.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin.
- Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science.
- Kang, S. H. K. (2016). Spaced repetition promotes efficient and effective learning. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences.
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science.
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest.