學習方法
4步完成基於語境的詞彙學習
輸入句子
複製貼上學習中遇到的句子，或用相機拍照。
AI提取核心詞彙
AI自動從句子中找出學習所需的核心詞彙。
相似句子對比測試
通過與相似含義的句子對比，測試詞彙的準確含義。
實力提升
保持70-80%的正確率，維持學習動力，持續提升實力。
強大功能
與傳統詞彙本不同。AI驅動的語境學習，一應俱全。
AI核心詞彙提取
輸入句子後，AI自動提取學習所需的核心詞彙。無需手動查詢單字。
相似句子對比測試
AI生成相似含義的句子進行對比測試。implement和execute的區別，再也不會混淆。
自適應難度
難度自動調整以保持70-80%的正確率。不會太簡單也不會太難，最佳學習體驗。
標籤管理
使用標籤（如托業、高考、商務）分類詞彙。選擇特定類別進行集中學習。
句子語境學習
不僅僅背誦詞義，還能在實際句子中學習詞彙的用法。真正理解詞彙。
OCR圖片識別
拍攝教材或試卷，自動識別文字。無需打字，直接開始學習。
為什麼有效 — 學習科學依據
語境詞彙採用的學習方法均有學習心理學研究支援。
語境中的詞彙學習
研究表明，在例句和語境中接觸單字，比孤立地背單字更有助於推斷詞義並加深記憶。[1] 實驗也證實，語境線索越豐富，詞義學習效果越好。[2] 此外，比起只是閱讀單字，補全句子或親自造句能讓記憶保持更久。[3]
語境詞彙會原樣儲存你的照片和句子，並由AI提取核心詞彙，讓你在語境中學習每個單字。
遺忘曲線與衰減模型
1885年心理學家艾賓浩斯觀察到的遺忘曲線顯示，遺忘在學習後最初階段最快，之後逐漸放緩。[4] 這一曲線形態在2015年的復現實驗中也得到了同樣的確認。[5]
- 答對1次 → 7天
- 連續答對2次 → 14天
- 連續答對3次 → 30天
- 連續答對4次 → 90天
語境詞彙採用衰減模型計算熟練度：根據最近一次答對後的天數衰減，且連續答對次數越多，半衰期越長。
提取練習（測驗）
實驗證實，主動回憶比單純重讀更有利於長期記憶。[6] 學習方法有效性的綜述研究將“自我測驗”和“分散學習”列為證據最確鑿的兩種方法。[7]
語境詞彙的智慧測驗通過相似句子對比測試，讓你主動回憶正確答案。
延伸閱讀
Learning How to Learn
Barbara Oakley·Terrence Sejnowski (UC San Diego/McMaster, Coursera)
9.00SC Introduction to Psychology — Memory
MIT OpenCourseWare · CC BY-NC-SA · John Gabrieli · ocw.mit.edu
Desirable Difficulties
Elizabeth·Robert Bjork (UCLA Bjork Learning and Forgetting Lab)
合理的價格
免費開始，需要時再升級。
檢視參考文獻
- [1] Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. (1985). Learning Words From Context. Reading Research Quarterly, 20(2), 233–253.
- [2] Webb, S. (2008). The Effects of Context on Incidental Vocabulary Learning. Reading in a Foreign Language, 20(2), 232–245.
- [3] Hulstijn, J. H., & Laufer, B. (2001). Some Empirical Evidence for the Involvement Load Hypothesis in Vocabulary Acquisition. Language Learning, 51(3), 539–558.
- [4] Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Duncker & Humblot.
- [5] Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and Analysis of Ebbinghaus' Forgetting Curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0120644
- [6] Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- [7] Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
- [8] Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed Practice in Verbal Recall Tasks: A Review and Quantitative Synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- [9] Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing Effects in Learning: A Temporal Ridgeline of Optimal Retention. Psychological Science, 19(11), 1095–1102.
- [10] Lindsey, R. V., Shroyer, J. D., Pashler, H., & Mozer, M. C. (2014). Improving Students' Long-Term Knowledge Retention Through Personalized Review. Psychological Science, 25(3), 639–647.
- [11] Little, J. L., & Bjork, E. L. (2015). Optimizing Multiple-Choice Tests as Tools for Learning. Memory & Cognition, 43(1), 85–98.